Выявлена роль поэтического мифа на материале современной поэзии, проведя подробный анализ лирических текстов (структурный, подробный, в соответствии с законами поэзии). Доказана закономерность возникновения мифов как обновленного изобразительного средства в национальной поэзии. Раскрыты лирические образы в контексте поэтического мифа. Определены мифологические признаки абстрагирования конкретных понятий при описании духовного мира, передачи настроения в лирике.

Определено содержание понятия \"полилингвизм\" в качестве ключевого в структуре языкового образования. Обоснована методологическая база и определены стратегии развития коммуникативной языковой компетенции. Раскрыты концептуальные педагогические, лингводидактические основы процесса обучения дисциплинам языкового цикла через идентификацию потребностей обучаемых в языке. Разработана научная классификация компонентов коммуникативной компетенции, теория речевой деятельности определена в качестве основы развития компетентности в языке. Определены пути и способы информатизации языкового образования на основе принципов синергетики. Разработаны теоретико-концептуальная модель процесса обучения, критерии оценивания компетентности в языке с позиций педагогической квалиметрии. Разработана технология параллельного обучения дисциплинам языкового цикла на основе принципов непрерывности, преемственности, целостности педагогического процесса.

Разработаны и уточнены формулировки понятий: \"этносоциальное воспитание\", \"этническая самоидентификация\", \"этническая социализация\", \"национальное самосознание\", \"полиэтническая среда\". Выявлена сущность понятия \"этносоциальное воспитание школьников\" и системы этносоциального воспитания школьников. Разработана концепция этносоциального воспитания школьников в условиях полиэтнического общества. Выявлены особенности полиэтнической среды и разработаны типовые характеристики. Определены особенности функционирования и значимость общественных институтов воспитания, этнокультурных общественных объединений и организаций. Разработана модель национального самосознания школьников, определены критерии, показатели и уровни сформированности его структурных составляющих. Этнической и гражданской идентичности, толерантности патриотизма и гражданственности.

Научно обоснованы Казахско-Кокандские взаимоотношения на рубеже конца XVIII в. - последней четверти XIX в., показана методическая основа и методологическая обоснованность данного исследования, проанализирован имеющийся документальный материал источников. Всесторонне исследованы и изучены все имеющиеся архивные материалы по данной теме, что дало возможность доступности его широкому кругу читателей. Определена роль взаимоотношений Ташкента и Казахстана на основе новой историко-географической грани. Разъяснена современная оценка борьбы жителей побережья Сыра, Жетысу и Южного Казахстана против захватнической деятельности царской России.

Представлена система методологических подходов теории управления с включением внедряемых в практику управления в последние годы для повышения эффективности деятельности руководителей организаций образования в условиях глобализации. Определены теоретические основы менеджмента в образовании в условиях глобализации, в том числе система базовых понятий, дано определение понятию \"организационно-педагогические основы менеджмента в образовании\". Раскрыты содержание и структура менеджмента в образовании в условиях глобализации современного общества. Разработана модель организационно-педагогических основ менеджмента в образовании в условиях глобализации.

Впервые в целостном плане прослежены ранее не обнародованные материалы, связанные с ролью Шымкентского педтехникума и АКВ им. Н.К. Крупской, русских ученых и репрессированных казахских деятелей 20-30 гг. XX века в становлении личности Т.Т. Тажибаева как педагога и ученого. Охарактеризована и дана оценка значимости для современной казахстанской психологии научных изысканий Т.Т. Тажибаева в области истории развития зарубежной и русской психологической мысли. Показана и обоснована роль Т.Т. Тажибаева как первооткрывателя истории казахской психологической мысли второй половины XIX века. Установлена роль Т.Т. Тажибаева, впервые поставившего на повестку дня разработку проблем казахской народной психологии и этнопсихологии.

Раскрыты особенности философского определения книги и еҒ онтологически-смысловые характеристики. Проведен философский анализ и конкретизировано соотношение индивидуального и социального в творческом процессе создания книги. Выявлена феноменология чтения как процесса \"жизнесложения\", влияющего на ценностные установки читателя. Раскрыта сущность современной библиотеки как формы организации информационного, дисциплинарно-институционального и культурного пространства социума. Определены онтологические основания культурно-исторической преемственности в контексте генезиса культуры от устной традиции к письменной форме. Раскрыты истоки и показана роль Священного Писания как Книги Откровения в истории культуры. Выдвинуто и обосновано положение о том, что философско-эстетическое отношение к книге в истории культуры проявлялось через еҒ онтологизацию в метафорах Книги мироздания, Книги природы. На основе сравнительного анализа традиционной и современной книги и библиотеки представлена культурологическая модель формирования и функционирования книги будущего.

Определены теоретико-методологические основы национального воспитания в условиях глобализации. Подтверждена эффективность психологических особенностей студенческого возраста в национальном воспитании в условиях глобализации. Дано научное определение понятий \"глобализация\", \"национальное воспитание в условиях глобализации\" на основе философского, педагогического и психологического анализа категорий. Разработаны концептуальные положения и структурно-содержательная модель национального воспитания в условиях глобализации. Определена эффективность учебно-методического комплекса и системы мероприятий по национальному воспитанию в условиях глобализации.

Разработаны концепции и содержание формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях организации непрерывного повышения квалификации. Выявлены психологические основы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов, сконструирована их модель на основе педагогических условий. Систематизированы технологии и ИКТ-средства формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Определены показатели формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Определены формы и методы организации процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации, доказана их эффективность.

Определены научно-педагогические основы формирования информационно-аналитической культуры студентов. Уточнена сущность и содержание понятий \"информационно-аналитическая культура\" и \"информационно-аналитическая деятельность\", раскрыто содержание информационно-аналитической деятельности. Теоретически обоснована концепция формирования культуры информационно-аналитической культуры студентов. Разработана педагогическая система формирования информационно-аналитической культуры студентов.