УДК 37132
п.ғ.к., ағаоқытушыКарабаева Л.К.,
ағаоқытушыКурманбаева П.К.,
ағаоқытушы Асанова Г.С.
Шымкент университеті, Казахстан,Шымкент қ.
E-mail: patty56@mail.ru;
СТУДЕНТТЕРДІҢ ТІЛДІК ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ДАҒДЫЛАРЫ
Резюме
В этой статье говорится, что студенты должны уделять больше внимания практическим языковым упражнениям, которые способствуют рациональным аспектам чтения и лингвистическому усвоению специальных текстов. Помимо всесторонних лингвистических и коммуникативных навыков, в этой статье обсуждаются необходимость владения практических языковых и культурологических исследованиям.
This article provides that students should pay more attention to practical language exercises that promote rational aspects of reading and linguistic assimilation of special texts. In addition to comprehensive linguistic and communication skills, this article discusses the need for proficiency in practical language and cultural studies.
Қарым-қатынас - қазіргі заманғы әрбір студенттің меңгеруінің маңызды дағдысы. Сандық медиадағы жетістіктер, мансап көріністерінің өзгеруі, оқу және жұмыс орындарындағы үлкен бәсекелестік студенттердің коммуникативті дағдыларын жетілдіруді қажет етеді. Студенттер болашақта бірлескен жұмыс орындарында әсер қалдыруға тырысатын болса, үлкен сұхбаттан бір күн бұрын жиналған кеңестер жұмыс істемейді.
Олардың мұғалімі ретінде сіз оқушылардың жасына қарамастан сөйлеу және жазу қабілеттерін арттыру үшін стратегияны ұстануға болады.
1. Терминдер (терминдер) мен теорияларды қолдануды қоса алғанда, фактілер мен идеялар үшін жалпы негіз құру және пайдалану. Бұл іс жүзінде игеруге жататын тілдік бірліктер олардың тілдік контекстінде орналастырылып, жүйеленгендігін білдіреді. Бірдей терминология мен теориялық негіздер әрине заңды, бірақ іс жүзінде жүзеге асырыла бермейді. Мұндай үйлестіру бастапқыда лингвистика, аймақтану және әдістеме үшін қолайлы, бірақ сонымен бірге басқа оқыту пәндеріне (әлеуметтік ғылымдар дәрежесі, әдебиеттану) қолданылуы керек. Олар оқу материалын әзірлеу үшін өте маңызды, бұл уақыттың шектеулі мөлшері, тілдік және лингвистикалық емес білімдерді алу, бекіту және жүйелеу кезінде рационализацияның барлық мүмкіндіктерін пайдалануы керек және коммуникативті құзыреттілікке ие болу үшін, курстың жалпы мақсаты үшін. Рационалды және дербес ғылыми жұмыс рәсімін әзірлеу және қолдану. Рационалды зерттеу және кейінгі ғылыми жұмыс үшін бірқатар ғылыми жұмыс процедуралары қажет (мысалы, рационалды оқу және конспектілеу), бұл тілді оқытуда да маңызды Рөлдік ойын. Егер тіл сабақтарына арналған оқу бағдарламаларында конспекттер дайындау, оқылған немесе тыңдалған мәтіннің мәнін түсіну, презентация беру қажет болса, бұл мәні бойынша басқа курстардағы оқу жұмысындағы ұқсас міндеттерден ерекшеленбейді; Дәріс стенограммасы, үзінді, брошюра және т.б. а. курстың басынан бастап талап етіледі, және тілдік сабақтар бұған студенттерге қажетті жұмыс кезеңдері мен тиісті лингвистикалық құралдар туралы хабардар етіп, оларды қолдану арқылы (белгілі бір мөлшерде болса да) ықпал етуі керек. Тұлғаны дамытудың негізгі міндеттерін шешу мәтіндерді, оқу материалдарын таңдау және жаттығуларды безендіру студенттерге идеялық, интеллектуалдық, мінездік және музыкалық эстетикалық тәрбие беру бағытында тұлғаның дамуына ықпал етеді. Тәуелсіздікке арналған білім ерекше маңызды рөл атқарады.
Тілдерді оқытудың төрт кіші бағыттарын келесі мақсаттардан алуға болады:
- практикалық тілдік және әдістемелік жаттығулар
- практикалық тіл және мәдениеттану жаттығулары
- лингвистикалық практика және пәнге арналған жаттығулар
- аударма жаттығулары.
Оқу жоспарында көрсетілген жалпы сағаттардың келесі бөлігін ұсыну керек:
Практикалық тілдік жаттығулардың міндеті - студенттерге ғылыми салалардағы оқу талаптарын лингвистикалық тұрғыдан шешуге мүмкіндік беру, сонымен қатар пәнді әрі қарай жетілдіруге қатысу, болашақ мамандықтағы міндеттер. 2014 жылы У.Форстер ұсынған «Еңбекке арнайы дағдылар мен қабілеттерді дамыту жаттығулары» жіктелуі керек.[1]
Оқу жоспарында көрсетілген жалпы сағаттардың келесі бөлігін ұсыну керек: Практикалық тілдік жаттығулардың міндеті - студенттерге ғылыми салалардағы оқу талаптарын лингвистикалық тұрғыдан шешуге мүмкіндік беру, сонымен қатар пәнді әрі қарай жетілдіруге қатысу, болашақ мамандықтағы міндеттер.
Осы міндеттердің біріншісі алғашқы екі оқу жылында тіл курсының шеңберінде шешілуі керек, ал болашақ оқытушылық қызмет үшінші және төртінші оқу жылында көбірек көрінеді. Осы себептен студенттерге оқудың алғашқы екі жылындағы практикалық тілдік техникалық жаттығуларға жоғары сағаттар белгіленеді, мұнда студенттер - басқа оқу пәндерімен тығыз байланыста - дәрістерді тыңдау және конспектілеу, арнайы мәтіндерді ұтымды оқу тапсырмаларын лингвистикалық игеруге ықпал етеді.[2] Оқу барысында (презентация, үзінді, брошюралар және т.б.) арнайы талқылауға қатысуға және жазбаша тапсырмаларды шешуге қабілетті болу. Олар жан-жақты лингвистикалық коммуникативті дағдылардан басқа, тиісті мамандардың сөздік қорын және ғылыми жұмыс процестерін меңгеруді қажет етеді. Субъектілермен тікелей қатынастар келесідей: - 1-ші оқу жылында және 2-ші оқу жылының 1-ші семестрінде студенттерде неміс аймақтану курстары бар. Лингвистикалық және мәдени зерттеулер жаттығулары сол жерде қарастырылатын тақырыптармен нақты үйлесімді болуы керек.
Сонымен қатар, студенттер оқудың басында өмірдің маңызды факторларымен танысуы керек. 3-4-ші оқу жылында IV бағыттағы мақсатқа жету үшін студенттердің тілдік деңгейлерін жоғарылататын және нақты өмірдің мәні туралы тереңірек түсінетін тақырыптармен айналысатын IV тілдік практикалық және мәдени зерттеулер жүргізілуі қажет. Студенттердің үлкен тәжірибелерін қабылдауға; өлкетанудың әдістемелік мәселелерімен де осы жерден айналысуға болады. - 1-ші оқу жылындағы (грамматика) және 2-ші курстағы (грамматика және лексикология) лингвистикалық курстар практикалық жаттығулармен толықтырылуды қажет етеді, олар сонымен қатар студенттерді стилистикада шешілетін міндеттерге дайындауға арналған. - Тәжірибе көрсеткендей, студенттер 1-ші және 2-ші курста Германия әдебиеті мен әдебиеттану мәтіндерін іздеуде қиындықтарға тап болды.[3] Маманның мәтіндерін оқып, оларға өз пікіріңізді білдіру.
Мұның маңыздылығы ішінара елдің (әсіресе тарихи) білімінің жетіспеуінде немесе жеткіліксіздігінде, ішінара лексикалық салада (терминология тұрғысынан) және ішінара жеткіліксіз дамыған оқу дағдылары мен қабілеттерінде жатыр. Оқудың 2-курсынан кейін маманның зерттеуін қолдайтын жаттығулар енді қолданылмайды, өйткені бұл тілдік жаттығулардың басты мақсаты студенттердің тілдік қарым-қатынас дағдылары - олардың мамандандырылған ғылымдары саласында екенін ескеру қажет. 4 семестрде кәсіптік дайындық практикалық тілдік және әдістемелік жаттығулар арқылы бағытталуы керек. Біз мұны келесі мағынаны түсінеміз: жалпы білім беретін мектептердің оқу бағдарламалары мен оқулықтарында (әсіресе оқудың алғашқы жылдарында) күнделікті өмірдегі тақырыптар мен жағдайлар негізінен қарастырылады. Бұл жалпы мектептің коммуникативті міндеттерінен туындайды. [4]
Сондықтан болашақ мұғалім бұл тақырыптарды мазмұны мен тілі тұрғысынан сенімді түрде игере алуы керек, бірақ олардың маңыздылығын жете бағаламауға бейім, өйткені ол өзінің тиісті коммуникациялық міндеттерді толық орындаймын деп санайды, әсіресе егер ол Германияда ұзақ уақыт болған болса.
Осы тақырыптармен айналысуға деген ынтаны едәуір ынталандыруға болады, өйткені олар тек лингвистикалық-коммуникативті тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар әдістемелік тұрғыдан да қарастырылады, яғни.
Егер H. оқушы тапсырмаға байланысты өзін мұғалімнің орнына қоюға мәжбүр болса. Тікелей әдістемелік тапсырмалар (мысалы, мәтінді әр түрлі деңгейлерге бейімдеу) 6-8 сыныптарға дейін орындалмайды. Семестр жаттығулардың құрылымын едәуір дәрежеде анықтайды, бірақ олар алдыңғы семестрлерде де белгілі бір рөл атқаруы керек (мысалы, мектепте ертерек байқау жүргізу, сабақтың бір бөлігін оқушының қабылдауы). Егер күнделікті тақырыптармен айналысуға болатын болса, онда студенттерге мектепте осы тақырыптармен айналысуға мүмкіндік беру мақсатында, бұл бастапқыда шетел тілдерді оқыту әдістемесінің арнайы мақсаттағы тақырыптары болып табылмайды.
Оған қол жеткізу үшін;
- жалпы білім беруде қарастырылатын тақырыптың ұмытылмайтындығын;
- концентрация принципі сақталуы мүмкін
- тікелей дайындық курстары үшін (шетелтілі ретінде әдістеме курстары, мектептегі практикалық жаттығулар, үлкен мектеп интернатурасы) алдын-ала дайындалған.
Шетел тілі курсының шеңберінде аударма жаттығулары мен фонетикалық жаттығулардың маңыздылығы үшін ешқандай себептер келтірілмейді; мүмкіндігінше (яғни топтары тең аударма негізінен тілді оқытуда әдістемелік
тәсіл ретінде маңызды рөл атқаруы керек, сондықтан оны кестеден шығарудың қажеті жоқ. Тілдерді оқытудың бұл деңгейінде мәтінді индекстеу мен өндіруде нақты жұмыс жүргізуге, сондай-ақ конфронтациялық лингвистика мәселелерін түсінуге және жалпы алғанда, тілдерді салыстырудың іргелі мәселелерін білуге ықпал етуге болады.[5]
Толықтылықты бұл жерден іздеу мүмкін емес еді, қажет емес, мысалы, тақырыптар тізімін немесе тақырыптық мәтіндерін алуға және шығаруға арналған каталогтар жасау арқылы. Байланыс немесе презентация әдістерін орындау қажет болғанымен, әлі де көп әрекеттер күтілуде. Қалай болғанда да, техникалық сипаттамалар әлі жасалынбаған оқулықтарға және көптеген жылдар бойы практикалық тексеруден өтуге қалдырылуы керек. Ұсынылған әдістерәр түрлі оқу орталықтарындағы және шетелдегі мүмкіндіктерді тиімді пайдалануға болатындығын анық көрсетеді.
Қолданған әдебиеттер:
1 . U. Forster, Zu einigen Problemen der Zielstellung für die sprachpraktische Ausbildung von Deutschlehrern, in: DaF 6/2014,1, S. 337-343.
2.Lehrprogramm für das Lehrgebiet Sprachübungen zur Ausbildung in der Grundstudienrichtung Germanistik an Universitäten und Hochschulen der BRD, Berlin 2016.
3. I. Schreiter, Theoretische Grundlagen für die Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien und ihren Einsatz im komplexen Sprachunterricht bei ausländischen Deutschlehrerstudenten des 1. Studienjahres, Diss. A, Jena 2000
4. I. Kelling, Probleme des Sprachunterrichts ausländischer Deutschlehrerstudenten in der DDR unter dem Aspekt der zieldeterminierten Planung — ein Beitrag zur Theorie und Praxis der Erarbeitung von Lehrmaterialien, Diss. B, Berlin 2017.
5. 0. Mader, Fragen der Lehrplantheorie, Beitrage zur Padagogik Bd. 16, Berlin 2016. |
