Определена сущностная характеристика матрицы методологии образования. Обосновано содержание и структура матрицы методологии образования. Дана характеристика категорий базы методологии образования. Систематизирован понятийный тезаурус методологии образования.

Разработаны основные составляющие элементы (структуры и содержания) модели образовательного пространства 12-летней школы в контексте формирования базовых компетенций. Охарактеризовано содержание модели образовательного пространства 12-летней школы в контексте формирования базовых компетенций.

Раскрыты принципы структуризации и построения методологического знания в педагогике через призму поиска сущности интеллектуального потенциала нации. Обобщен мировой и отечественный методологический опыт преобразования науки и образования на основе системного анализа.

Выявлена единая (целостная) система научно-дидактических подходов к отбору и конструированию содержания учебников на основе зарубежного, советского и казахстанского подходов построения. Обоснованы элементы содержания школьного учебника нового типа, содержательным стержнем которых является наличие различных учебных ситуаций, ориентированных на компетентностное обучение. Разработаны научно-дидактические и методические требования к конструированию учебников для 12-летней школы, ориентированных на компетентностное обучение.

Обоснованы методологические подходы к проектированию профессиональных стандартов. Раскрыта сущность системно-деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к проектированию стандартов на основе анализа содержательного, организационного и рефлексивного компонентов системы ТиПО. Разработаны методологически обоснованные этапы проектирования профессиональных стандартов, а именно: этапы анализа, планирования и оценки модельных проектов.

Разработано психологическое обоснование структуры общего среднего образования в условиях 12-летнего обучения. Раскрыты особенности личностного развития школьников на разных возрастных этапах. Разработаны и апробированы программа, принципы и методики диагностического исследования личности современных школьников. На основе экспериментального обследования дана характеристика мотивационного и коммуникативного развития казахстанских школьников в условиях существующей образовательной практики в 11-летней школе. Определена характеристика сущности и механизмов развития личности школьника в условиях перехода на 12-летнее обучение.

Систематизирован и уточнен критериально-понятийный аппарат сравнительного анализа организации управления общим средним образованием в условиях 12-летнего обучения в РК и за рубежом. Дана характеристика состояния организации управления общим средним образованием в РК. Выявлены тенденции, а также общее и особенное в организации управления общим средним образованием в РК и зарубежных странах. Спроектирована теоретическая модель организации управления образованием в условиях 12-летнего образования.

Определены политико-правовые предпочтения граждан Казахстана. Выявлены этатистские ценностные установки на поведение граждан. Изучена мотивация граждан на поиск собственной модели развития для Казахстана.

Выявлен и охарактеризован опыт развития дошкольного образования в отечественной науке и практике.

Дано теоретико-методологическое обоснование необходимости создания концепции современного учебника для системы непрерывного образования. Определены структура и содержание учебника с учетом национально-культурных традиций и общечеловеческих ценностей. Разработаны функции учебника как основного средства реализации образовательно-воспитательного процесса.